fa مدل ساختاری تأثیر خودکارآمدی تحصیلی و مدیریت زمان بر اضطراب امتحان با نقش میانجی انگیزه پیشرفت در دانشجویان دانشگاه آزاد تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:110%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span aptos="" style="font-family:"><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:110%"><span b="" lotus="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف بررسی مدل ساختاری تأثیر خودکارآمدی تحصیلی و مدیریت زمان بر اضطراب امتحان با نقش میانجی انگیزه پیشرفت انجام پذیرفت. بر این اساس، نوع پژوهش بر اساس هدف، کاربردی و بر اساس نوع داده از نوع تحقیقات کمی با روش توصیفی همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل دانشجویان دانشگاه آزاد شهر تهران نفر بودند که از میان آن‌ها، تعداد 380 نفر با روش نمونه‌گیری خوشه&shy;ای چند مرحله&shy;ای انتخاب شدند. در این پژوهش از پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان (جمالی و همکاران، 1392)، مدیریت زمان (بریتون و تسر، 1991)، اضطراب امتحان(فریدمن و جاکوب ،1997) و انگیزه پیشرفت (هرمنس، 1970) استفاده شد که همه پرسشنامه&shy;ها از اعتبار و پایایی قابل قبولی برخوردار بودند. لازم به ذکر است برای محاسبه روایی از روایی ظاهری، محتوایی و سازه و برای محاسبه پایایی از ضریب آلفای کرونباخ و پایایی ترکیبی استفاده شد که روایی و پایایی تأیید قرار گرفت. روش تجزیه و تحلیل داده</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:110%"><span b="" lotus="" style="font-family:">‌</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:110%"><span b="" lotus="" style="font-family:">ها شامل آمار توصیفی و استنباطی (تحلیل عاملی تأییدی و مدلسازی معادلات ساختاری) با نرم افزارهای پی ال اس ورژن3 و اس پی اس اس ورژن 27 بود. نتایج نشان داد که خودکارآمدی تحصیلی و مدیریت زمان تأثیر معناداری بر اضطراب امتحان دارند و این تأثیر از طریق انگیزه پیشرفت به‌عنوان یک متغیر میانجی هدایت می‌شود؛ به‌گونه‌ای که خودکارآمدی تحصیلی با اثر منفی 1.293- و مدیریت زمان با اثر منفی 1.279- به کاهش اضطراب امتحان کمک می‌کنند، که بیانگر نقش مهم این دو عامل در تنظیم هیجانات تحصیلی و ارتقای توانمندی دانشجویان در مواجهه با شرایط امتحانی است</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:110%">.</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:110%"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:107%"><span aptos="" style="font-family:"><span style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study was conducted with the aim of investigating the structural model of the effect of academic self-efficacy and time management on exam anxiety with the mediating role of achievement motivation. Accordingly, the research type was applied based on the purpose and quantitative research with descriptive correlation method based on the data type. The statistical population of this study included students of Tehran Azad University, from whom 380 people were selected using multi-stage cluster sampling method. In this study, the questionnaires of students&#39; academic self-efficacy (Jamali et al., 2013), time management (Britton and Tesser, 1991), exam anxiety (Friedman and Jacob, 1997) and achievement motivation (Hermans, 1970) were used, and all questionnaires had acceptable validity and reliability. It should be noted that face, content, and construct validity were used to calculate validity, and Cronbach&#39;s alpha coefficient and composite reliability were used to calculate reliability, which confirmed validity and reliability. The data analysis method included descriptive and inferential statistics (confirmatory factor analysis and structural equation modeling) with PLS version 3 and SPSS version 27 software. The results showed that academic self-efficacy and time management have a significant effect on exam anxiety, and this effect is guided by achievement motivation as a mediating variable; in such a way that academic self-efficacy with a negative effect of -1.293 and time management with a negative effect of -1.279 help reduce exam anxiety, which indicates the important role of these two factors in regulating academic emotions and improving students&#39; ability to face exam conditions.</span></span></span></span></span></span></div> خودکارآمدی تحصیلی, مدیریت زمان, اضطراب امتحان, انگیزه پیشرفت Academic Self-Efficacy, Time Management, Exam Anxiety, Achievement Motivation 1 22 http://jnip.ir/browse.php?a_code=A-10-1-22&slc_lang=fa&sid=1 Zahrasadat Mohajer زهرا سادات مهاجر 10031947532846003067 10031947532846003067 No Depatrment of Educational psychology, Qo.C., Islamic Azad University. Qom, Iran گروه روانشناسی تربیتی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران Jafar Houshyari جعفر هوشیاری 10031947532846003068 10031947532846003068 Yes Depatrment of psychology, Qo.C., Islamic Azad University, Qom, Iran گروه روانشناسی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران