fa بررسی اثربخشی مداخله آموزش تفکر انتقادی برسرمایه روانشناختی (تاب آوری، خودکارآمدی، خوش‌بینی و امید) و خودنظم جویی تحصیلی در دانشجویان ورزشکار شهر ملکان تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="text-autospace:none"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف از این <span style="color:#0d0d0d">پژوهش بررسی اثربخشی مداخله آموزش تفکر انتقادی برسرمایه روانشناختی (امید، تاب</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:Zar"><span style="color:#0d0d0d">‌</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">آوری، خودکارآمدی و خوش بینی) و خودنظم‌جویی تحصیلی در دانشجویان ورزشکار بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه‌آماری این پژوهش شامل تمامی دانشجویان ورزشکار مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1401-1402 در شهرستان ملکان می</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:Zar"><span style="color:#0d0d0d">‌</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">باشد. از میان جامعه‌آماری تعداد 4۰ نفر از دانشجویان به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. در ادامه نمونه‌های پژوهش به روش نمونه‌گیری تصادفی در دو گروه آزمایش (۲۰ نفر)، و کنترل (۲۰ نفر) گمارش شدند.گروه آزمایش به مدت 8 جلسه 90 دقیقه‌ای تحت آموزش قرار گرفتند. به منظور جمع‌آوری داده‌های پژوهش از پرسشنامه سرمایه روانشناختی لوتانز و آولیو (2007) و خودنظم جویی تحصیلی پینتریچ و دیگروت (1990) استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌های پژوهش از کوواریانس تک متغیره و چند متغیره استفاده شد. یافته‌ها: نتایج نشان داد که بین گروه‌های آزمایشی و کنترل در متغیر‌های سرمایه روانشناختی (امید، تاب</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:Zar"><span style="color:#0d0d0d">‌</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">آوری و خودکارآمدی) و خودنظم جویی تحصیلی تفاوت معنی داری در سطح </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0d0d0d">(05/0></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0d0d0d">P</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0d0d0d">)</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d"> وجود دارد. همچنین تنها در زیرمقیاس خوش بینی (متغیر سرمایه روانشناختی) در سطح </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0d0d0d">(05/0></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0d0d0d">P</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0d0d0d">) </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">تفاوت معنی</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:Zar"><span style="color:#0d0d0d">‌</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">داری وجود ندارد. بر اساس یافته‌های این پژوهش می‌توان گفت: آموزش تفکر انتقادی در جهت بهبود خرده مقیاس‌های امید، تاب</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:Zar"><span style="color:#0d0d0d">‌</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:#0d0d0d">آوری و خودکارآمدی (سرمایه روانشناختی) و خودنظم جویی تحصیلی به جز خرده مقیاس خوش‌بینی دانشجویان موثر بود.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="text-autospace:none"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:#0d0d0d">The purpose of this research was to investigate the effectiveness of critical thinking training intervention based on psychological capital (hope, resilience, self-efficacy and optimism) and academic self-discipline in student athletes The city of Malkan. The research method was semi-experimental with a pre-test-post-test design with a control group. The statistical population of this research includes all student athletes studying in the academic year 1401-1402 in Ajab Shir city. Among the statistical population, 40 students were selected by available sampling method. Further, the research samples were assigned by random sampling in two experimental groups (critical thinking training of 20 people) and control (20 people). The experimental group was trained for 8 sessions of 90 minutes. In order to collect the research data, Luthans and Auliou (2007) psychological capital questionnaire and Pintrich and DeGroot (1990) academic self-discipline were used. In order to analyze the research data, univariate and multivariate covariance were used. Findings: The results showed that there is a significant difference between the experimental and control groups in the variables of psychological capital (hope, resilience and self-efficacy) and academic self-regulation (P<0.05). Also, only in the subscale of optimism (psychological capital variable) there is no significant difference at the level (P<0.05). Based on the findings of this research, it can be said that critical thinking training was effective in improving the subscales of hope, resilience and self-efficacy (psychological capital) and academic self-discipline, except for the optimism subscale of students..</span></span></span></span></span></span></span></span></span></div> آموزش تفکر انتقادی, سرمایه روانشناختی, خودنظم جویی تحصیلی, دانشجویان Critical Thinking Training, Psychological Capital, Academic Self-Regulation, Students 1 18 http://jnip.ir/browse.php?a_code=A-10-132-289&slc_lang=fa&sid=1 Milad Pirooz میلاد پیروز 10031947532846001904 10031947532846001904 No Masters of educational psychology, Ajab Shir Azad University کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد عجب شیر Ali Jalili علی جلیلی 10031947532846001905 10031947532846001905 No Assistant Professor of Allameh Tabatabai University, Tehran, Iran استادیار دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Mehrdad Sasani مهرداد ساسانی 10031947532846001906 10031947532846001906 Yes P.hd Counseling, Teacher of Mizan University, Tabriz, Iran دکتری مشاوره و مدرس موسسه آموزش عالی میزان، تبریز، ایران