fa اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر سازگاری، انگیزش تحصیلی و خود ادراکی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری شهر شهرکرد تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:nasimYW;"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="AR-SA">هدف این پژوهش </span><span lang="FA">اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر سازگاری، انگیزش تحصیلی و خود ادراکی دانش‌&shy;آموزان دارای اختلال یادگیری شهر شهرکرد بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش&shy;‌آزمون-پس&shy;‌آزمون دوگروهی (آزمایش- گواه) بود. </span><span lang="AR-SA">جامعه آماری پژوهش را </span><span lang="FA">کلیه </span><span lang="AR-SA">دانش‌&shy;آموزان دارای اختلال یادگیری شهر شهرکرد</span><span lang="FA"> تشکیل &shy;دادند.</span> <span lang="FA">در این پژوهش از روش نمونه&shy;‌گیری هدفمند استفاده گردید و جمعاً 30 نفر به&shy;‌طور تصادفی انتخاب و در دو گروه (آزمایش و گواه) قرار گرفتند</span><span lang="AR-SA">. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه سازگاری تحصیلی بیکر و سیریک (</span><span lang="FA">1984)، پرسشنامه انگیزش تحصیلی هارتر (1981) </span><span lang="AR-SA">و خود ادراکی هارتر (1989) بود.</span> <span lang="FA"><span style="color:black">مداخله آموزش تنظیم هیجان، طی 8جلسه 90دقیقه‌&shy;ای در مورد گروه آزمایش اجرا شد و داده&shy;‌ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره تحلیل شد. </span>نتایج نشان داد که آموزش تنظیم هیجان برای متغیرهای سازگاری، انگیزش تحصیلی و خود ادراکی معنا&shy;دار بوده است(01/0</span><span dir="LTR">P<</span><span lang="FA">). و می‌توان گفت آموزش تنظیم هیجان بر سازگاری(530/۰)، ، انگیزش تحصیلی (491/0) و خود ادراکی&nbsp; (376/۰) دانش‌&shy;آموزان اثربخش بوده است. نتایج نشان داد که آموزش تنظیم هیجان بر ابعاد سازگاری (تحصیلی، اجتماعی، شخصی-هیجانی و دل‌بستگی به موسسه) معنا&shy;دار بوده است(01/0</span><span dir="LTR">P<</span><span lang="FA">) و می‌توان گفت آموزش تنظیم هیجان بر بعد تحصیلی (458/۰)،بعد اجتماعی (368/0)، بعد شخصی-هیجانی (301/0) و بعد دل‌بستگی به مدرسه&nbsp; (289/۰)&nbsp; اثربخش بوده است.نتایج نشان داد که آموزش تنظیم هیجان بر ابعاد انگیزش درونی معنا&shy;دار بوده است(01/0</span><span dir="LTR">P<</span><span lang="FA">) و می‌توان گفت آموزش تنظیم هیجان بر بعد انگیزش درونی(164/0) و بعد انگیزش درونی (141/۰)&nbsp; اثربخش بوده است. بنابراین از آموزش تنظیم هیجان می‌توان برای افزایش سازگاری، انگیزش تحصیلی و خود ادراکی دانش آموزان مبتلابه اختلالات یادگیری استفاده نمود.</span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="line-height:125%"><span style="unicode-bidi:embed"><span lang="EN"><span style="line-height:125%">The aim of this study was to the effectiveness of emotion regulation training on adjustment, academic motivation and self-perceptual of students with learning disabilities in Shahrekord. The research method was quasi-experimental with two-group pretest-posttest design (experiment-control). The statistical population of the study consisted of all students with learning disabilities in Shahrekord. In this study, purposive sampling method was used and a total of 30 people were randomly selected and divided into two groups (experimental and control). The research instruments included Baker and Sirik (1984) Harter Academic Adjustment Questionnaire (1981) and Academic Motivation Questionnaire Harter (1989). Emotion regulation training intervention was performed in 8 sessions of 90 minutes for the experimental group and the data were analyzed using multivariate analysis of covariance. The results showed that emotion regulation training was significant for the variables of adjustment, academic motivation and self-perception (P <0.01). It can be said that emotion regulation training has been effective on students&#39; adjustment (0.530), academic motivation (0.491) and self-perception (0.376). The results showed that emotion regulation training on the dimensions of adaptation (academic, social, personal-emotional and attachment to the institution) was significant (P <0.01) and it can be said that emotion regulation training on the educational dimension (0.458), dimension Social (0.368), personal-emotional dimension (0.301) and attachment to school dimension (0.289) were effective. The results showed that emotion regulation training was significant on the dimensions of intrinsic motivation (P <) And it can be said that emotion regulation training has been effective on the dimension of intrinsic motivation (0.164) and the dimension of intrinsic motivation (0.141). Therefore, emotion regulation training can be used to increase adaptation, academic motivation and self-perception of students with learning disabilities.</span></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</div> آموزش تنظیم هیجان, سازگاری, انگیزش تحصیلی, خود ادراکی, اختلالات یادگیری Emotion Regulation Training, Adaptation, Academic Motivation, Self-Perception, Learning Disability 1 15 http://jnip.ir/browse.php?a_code=A-10-132-419&slc_lang=fa&sid=1 Mahsa Soltani مهسا سلطانی 10031947532846002573 10031947532846002573 No کارشناس ارشد روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد شهرکرد Ahmad Ghazanfari احمد غضنفری 10031947532846002574 10031947532846002574 Yes PhD in Psychology, Department of Psychology, Islamic Azad University, Shahrekord Branch دکترای تخصصی روان شناسی، گروه روان شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد شهرکرد