fa اثر بخشی مربیگری عملکردهای اجرایی بر بهبود نقص توجه پایدار و مهارت برنامه ریزی در بزرگسالان دچار به اختلال بیش فعالی - نقص توجه تخصصي Special پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">مربیگری </span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif">ADHD</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;"> بر تعیین هدف آکادمیک، نظارت بر پیشرفت، تقسیم پروژه‌های بلندمدت با دنباله‌ای از تکالیف خاص و قابل مدیریت است. با اجماع در حال ظهورکه </span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif">ADHD</span></span><span style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;"> را به عنوان یک اختلال در عملکرد اجرایی می داند؛ در میان مداخلات به کار رفته در</span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif">ADHD</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">، مربیگری ممکن است مناسب‌تر از مدل‌های درمانی سنتی باشد، و مطمئناً می‌تواند مکمل هرگونه مداخله ای باشد. مطالعه حاضر با هدف اثر بخشی مربیگری عملکردهای اجرایی بر بهبود نقص توجه پایدار و مهارت برنامه ریزی در بزرگسالان دچار اختلال بیش فعالی -نقص توجه صورت گرفته است. در این مطالعه ۱7 فرد بزرگسال مبتلا به اختلال بیش فعالی و نقص توجه به تشخیص روان پزشک و ارزیابی صورت گرفته با مقیاس نارسایی در کنش وری اجرایی بارکلی </span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;Arial&quot;,sans-serif">&ndash;</span><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;"> نسخه بزرگسال به شیوه دسترس انتخاب و پس از بررسی معیارهای ورود، وارد این مطالعه شدند. برای افراد مشارکت کننده در این پژوهش 11جلسه یک ساعته مربیگری عملکردهای اجرایی، اجرا شد و مشارکت کنندگان پیش و پس از دریافت این مداخله با استفاده از مقیاس های برج لندن و عملکرد پیوسته دیداری شنیداری مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج به دست آمده نشانگر تفاوت معنادار (0/05</span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif">p&le;</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">) در متغیرهای توجه دیداری و</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">شنیداری، توجه دیداری و</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">شنیداری پایدار </span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">و متغیر زمان انجام بوده است. نتایج به دست آمده نشان می دهد، می توان مربیگری عملکردهای اجرایی را به عنوان یک روش مداخله به تنهایی و یا در ترکیب با سایر مداخلات برای بهبود اختلال توجه در افراد مبتلا به</span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif">ADHD</span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;"> به کار برد. </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:13.0pt"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;"></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:106%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:13.0pt"><span style="background:white"><span style="line-height:106%"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">ADHD coaching focuses on academic goal setting, progress monitoring, and dividing long-term projects into a sequence of specific, manageable assignments</span></span></span></span></span><b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="background:white"><span style="line-height:106%"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">.</span></span></span></span></span></b> <span style="font-size:13.0pt"><span style="background:white"><span style="line-height:106%"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black">With the emerging consensus that ADHD is a disorder of executive functioning; among the interventions used in ADHD, coaching may be more appropriate than traditional treatment models, and can certainly complement any intervention. The present study was conducted with the aim of effective coaching of executive functions on improving persistent attention deficit and planning skills in adults with attention deficit hyperactivity disorder. In this study, 17 adults with attention deficit hyperactivity disorder diagnosed by a psychiatrist and evaluated with Barclay&#39;s executive functioning deficit scale - adult version were selected in an accessible manner and after checking the entry criteria, they were included in this study. For the participants in this research, 11 one-hour executive function coaching sessions were conducted, and the participants were evaluated before and after receiving this intervention using the Tower of London scales and continuous visual and auditory performance. The obtained results showed a significant difference (p&le;0.05) in the variables of visual and auditory attention, sustained visual and auditory attention, and the time variable. The obtained results show that executive function coaching can be used as an intervention method alone or in combination with other interventions to improve attention deficit disorder in people with ADHD.</span></span></span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="background:white"><span style="line-height:106%"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:black"></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; مربیگری ADHD, عملکرد اجرایی, توجه پایدار, برنامه ریزی, بیش فعالی - نقص توجه بزرگسالان ADHD coaching, executive function, sustained attention, planning, adult attention deficit hyperactivity disorder 1 13 http://jnip.ir/browse.php?a_code=A-10-132-255&slc_lang=fa&sid=1 Bahareh Ebrahimi بهاره ابراهیمی (ebrahimi.bahar@gmail.com) 10031947532846001720 10031947532846001720 No Master of Cognitive Rehabilitation, Higher Education Institute of Cognitive Sciences, Tehran, Iran کارشناسی ارشد رشته توانبخشی شناختی، موسسه آموزش عالی علوم شناختی تهران، ایران Peyman Hasani Abharian پیمان حسنی ابهریان 10031947532846001721 10031947532846001721 Yes Assistant Professor, Department of Cognitive Rehabilitation, Higher Education Institute of Cognitive Sciences, Tehran, Iran استادیار گروه توانبخشی شناختی، مؤسسه آموزش عالی علوم شناختی، تهران، ایران Sara Ramezani سارا رمضانی (S.ramezanislp@gmail.com) 10031947532846001722 10031947532846001722 No Assistant Professor of Neuroscience, Gilan University of Medical Sciences and Health Services, Iran استادیار رشته علوم اعصاب دانشگاه علوم پزشکی و خدمات درمانی گیلان، ایران Sobhan Bahrami سبحان بهرامی (bs.1343761@gmail.com) 10031947532846001723 10031947532846001723 No Assistant Professor of Medical Ethics, Mazandaran University of Medical Sciences and Health Services استادیار رشته اخلاق پزشکی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی مازندران