fa مقایسه اثربخشی آموزش نقشه مفهومی و آموزش معکوس بر خودکارآمدی تحصیلی و اعتماد تحصیلی دانش‌آموزان پایه ششم ابتدایی شهر شهرکرد تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:nasimYW;"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" times=""><span b="" lang="FA" nazanin="">هدف از انجام پژوهش حاضر مقایسه‌ی اثربخشی آموزش نقشه مفهومی و آموزش معکوس بر خودکارآمدی تحصیلی و اعتماد تحصیلی دانش‌آموزان پایه ششم ابتدایی شهر شهرکرد بود. این پژوهش </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="">از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه‌ی آماری شامل تمام دانش‌آموزان پایه‌ی ششم ابتدایی مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1401 - 1400 شهر شهرکرد که تعداد کل آن‌ها 4412 نفر بوده و 60 نفر از این افراد با روش نمونه‌گیری در دسترس به عنوان اعضای نمونه در دو گروه آزمایش و یک گروه گواه انتخاب شدند. </span><span b="" lang="FA" nazanin="">ابزارهای استفاده شده جهت اجرای پژوهش شامل: پرسشنامه‌ی خودکارآمدی تحصیلی جینک و مورگان (1999)، پرسشنامه اعتماد تحصیلی شفیع پور مطلق (1400)، پروتکل آموزشی نقشه مفهومی کلهر و مهران (1393) و پروتکل آموزش معکوس قربان زاده (1399) بود. تجزیه و تحلیل اطلاعات این پژوهش با استفاده از نرم‌افزار </span>SPSS<span b="" lang="FA" nazanin=""> نسخه‌ی 24 در دو سطح توصیفی و استنباطی مربوط به فرضیه‌های پژوهش صورت گرفت. </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="">جهت تحلیل داده‌ها از آزمون‌های آماری تحلیل کواریانس چند متغیره و آزمون آماری تحلیل کواریانس تک متغیره و در نهایت جهت بررسی میزان تفاوت معناداری هر کدام از روش‌های آموزشی و مقایسه آنها، از آزمون‌های تعقیبی (آزمون فیشر یا </span>LSD<span b="" lang="AR-SA" nazanin="">) استفاده گردید. نتایج نشان داد بین اثربخشی آموزش نقشه مفهومی و آموزش معکوس بر خودکارآمدی تحصیلی (</span>P<0.05 , Eta= 0.5<span b="" lang="AR-SA" nazanin="">) و</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="">مولفه‌های آن (</span>P< 0.05, Eta= 0.41 ,0.50 ,0.36 <span b="" lang="AR-SA" nazanin="">) تفاوت معناداری وجود ندارد؛ اما بین اثربخشی آموزش نقشه مفهومی و آموزش معکوس بر اعتماد تحصیلی </span><span b="" lang="FA" nazanin="">(</span>P< 0.05 <span b="" lang="FA" nazanin="">&nbsp;و </span>Eta= 0.76 <span b="" lang="FA" nazanin="">&nbsp;) </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="">و مولفه‌های آن </span><span b="" lang="FA" nazanin="">(</span>P<&nbsp; 0.05 <span b="" lang="FA" nazanin="">&nbsp;و </span>Eta= 0.56, 0.75, 0.68, 0.54, 0.28<span b="" lang="FA" nazanin="">) </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="">تفاوت معنادار وجود دارد و میزان اثربخشی نقشه مفهومی بیشتر است.</span> <span b="" lang="FA" nazanin="">برطبق نتایج، پیشنهاد می‌شود مدرسان از آموزش نقشه مفهومی و آموزش معکوس استفاده کنند.</span><span lang="AR-SA" style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></span></span><br> &nbsp;</span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:18px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" times="">The purpose of the present research was to compare the effectiveness of conceptual plan teaching and flipped teaching on academic self-efficacy and academic confidence of sixth grade elementary students in Shahrekord city. This research was a semi-experimental intervention with a pretest and posttest design and a control group.<b> </b>The statistical population was comprised of all sixth-grade elementary students studying in the academic year of 2021-2022 in the city of Shahrekord, the total number of which was 4412 in the province and finally 60 of these students were chosen as the members of experiment group and control group using the convenience sampling method. <b>&nbsp;</b>The tools that were used to execute the project included:&nbsp; Morgan-Jinks student efficacy scale (1999), Shafiepour Motlagh academic confidence scale (2021), Kalhor and Mehran conceptual plan educational protocol (2014), and Ghorbanzadeh flipped education protocol. The data of this project were analyzed using version 24 SPSS software at two descriptive and deductive levels regarding the hypothesizes of the research.&nbsp; In order to analyze the data Multivariate analysis of covariance and the analysis of covariance were used and finally, tracking tests (LSD or Fischer test) were used to compare and investigate the statistical significance of each educational method. The results showed that there was no significant difference between the effectiveness of conceptual plan teaching and flipped teaching on academic self-efficacy (P<0.05, Eta=0.51) and its parameters (P<0.05, Eta=0.50,0.41,0.36), but there is a significant difference between the effectiveness of conceptual plan teaching and flipped teaching on academic confidence (P<0.05, Eta=0.76) and its parameters (P<0.05, Eta=0.56, 0.75, 0.68, 0.54, 0.28,) and conceptual plan is more effective.</span></span></span><br> &nbsp;</span></span></div> آموزش نقشه مفهومی, آموزش معکوس, خودکارآمدی تحصیلی, اعتماد تحصیلی Conceptual plan teaching, flipped teaching, academic self-efficacy, academic confidence 1 12 http://jnip.ir/browse.php?a_code=A-10-132-342&slc_lang=fa&sid=1 Elham Reaisi Sarteshnizi الهام رئیسی سرتشنیزی 10031947532846002174 10031947532846002174 No Master of psychology, Islamic Azad University, shahreKord branch, Shahrekord, Iran کارشناسی ارشد، روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد شهرکرد، شهرکرد، ایران Ahmad Ghazanfari احمد غضنفری 10031947532846002175 10031947532846002175 Yes Faculty associate professor of group psychology, Shahrekord branch, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran دانشیار گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران